|
|
|
| 初中思想品德课学案导学策略下学案的使用 |
|
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：154 更新时间：2010-3-3 11:22:41 | 【字体：小 大】 |
|
一、学案导学的基本操作
１、出示学案，明确目标
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点及其突破方法，激发学生的学习动机。
2、定向自学，自主探究
学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材、联系已有的学科知识和生活经验，思考问题，解决问题，在尝试性的问题解决过程中获取知识，发展能力。
3、全员互动，合作交流
对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班交流等多种合作形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
4、精讲点拨，归纳总结
（1）精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，抓住新知识的新环节，一语道破天机，或变角度发问，引导学生思维，收到教与学的高效率。（2）归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进一步强化易混点、易错点。
5、典例分析，知识迁移
充分发挥学案中典型题目的示范作用。基本思路是典型题目--讨论解题思路--完善答题方案--沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现对知识的理解运用及对学生价值观的培养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，整理好学案，培养学生良好的学习习惯。同时，要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养，能做到举一反三，融会贯通，提高学科技能。
6、当堂训练，巩固提高
（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，变式讲解或变式训练；
7、回扣目标，课堂小结
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高公民的思想道德素质。一个好的课堂小结，可以起到强化“双基”、深化升华之效。通过上述七个环节的环环相扣教学，实现课堂教学的高效益。在课堂上，学生收获的不仅是专业的学科知识，而且也收获着做人的基本道理和基本技能，三维一体的教学目标和谐发展。
二、学案导学应注意的几个问题
1、突出一个“导”字。在学案导学教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
2、强化一个“研”字。在实施学案导学的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“学案导学”的巨大潜力，构建具有学科特色的“学案导学”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“学案导学”教学模式的不断完善和发展。
3、做到两个防止。一是防止学案内容习题化。教师在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使学案失去了导学的功能；二是防止把自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。自主学习不是学生自己学习，防止课堂上的“放羊式”，教师该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果出现了很多知识漏洞。教师要正确处理教与学的关系，实现教与学的和谐发展，努力构建和谐课堂。
|
|
|
设为首页 
