|
|
|
| 初中班主任程序教育（3） |
|
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：203 更新时间：2010-2-18 10:29:49 | 【字体：小 大】 |
|
第八节 正确调动学生的学习积极性
能否成功地启发学生的学习自觉性，调动学生的学习积极性，是班主任能否带好班的关键。
我们现在对学生提了许多要求，要求学生为祖国学习，为四化建设学习，为共产主义学习……现在的问题是：这样的要求，对于调动初中生的学习积极性是否有用处，我认为一点用都没有。即使有学生按照你的要求，写了一篇讲话稿，表示了为四化建设而好好学习的决心，那也是小和尚念经，有口无心。祖国、四个现代化，共产主义等概念，对于初中的学生来说，仍然遥远的事。
报效祖国的观念，至早，要在高中时代才会萌生。初中的学生还很糊涂，他们在家是为家长学，在校是为老师学，或者是为一个好的分数学龄前，连是为自己在学都不能感悟！哪能谈得上为祖国而学啊！你却要他为祖国学习，为共产主义学习，是不是违背实事求事的精神。即使是好学生，也只是得益于衣好的家庭教育，从小就培养了良好的学习习惯，现在是按部就班地在学习。所以，我们应该实事求是地，根据初中学生的心理特点，正确调动学生的学习积极性。
首先，老师对他好一点，让他为感激老师而学习。记得我刚调到学校时，有个学生叫周家志，大概很调皮，因为我刚来不熟悉。每节课都被班主任拉到教室门外罚站。我总是替他求情："周家志上我的物理课还好，我担保他不会闹。"让他上我的课。周家志其它功课，都只三、四十分，唯独我的物理课，总在七十分左右。由于成绩太差，读完初二就辍学了。这件事给我两点感悟：一是他是出于感激我在学习物理；二是其它功课那么差，物理能考七十分，如果教育得法，说不定是个优秀的学生。结果他成了错误教育方法的牺牲品。
其次，要求家长关心孩子的学习。我反反复复要求家长：你的孩子在家做作业时，你要坐在旁边。或打毛衣，或看报刊杂志都可以，但一定要坐在旁边，以示关心。作业做得好，称赞两句。做错了的，督促改正。话不要多，以免引起他烦心，干扰他完成作业的情绪。方法非常简单，只要持之以恒。时间不会很长，一年半。等到你孩子的学习习惯养好了，你就可以去潇洒了。
再次，老师多给高分，不要吝啬表扬，在前面已有述说，这里不多说。
仅仅做这些还不够，还要利用班会对学生作几次演讲，造成轰轰烈烈的效应，让学生们朝好的方面互相作良性影响。
第一次演讲如下：
我们人类，现在主宰地球。其实，就我们人的体力，连一头狼都打不过，更不要说虎豹了。但是，现在却由我们人类去保护它们了，为什么？因为我们人类有发达的大脑。而我们的大脑，不是生来就很聪明，生下来就具备很多知识，需要我们不停地学习。
现在我们读书，实际上是对大脑进行训练。有一点，同学们可以感受到，初一时，你们进入初中，许多同学都还是小不点儿，等到初三毕业，你们就人长树大了。这看得到。可大脑的发育看不见，但是你们初中刻苦学习三年，你们的大脑就发育得绝顶聪明了。
还有一点，同学们可以感受到，当你刻苦地钻研习题，做了几个小时的作业，一定感觉到手脚冰冷，但脸发烧，头发热。这说明你学习的时候，血液带着大量的营养，流入大脑，促进大脑的发育，让你变成一个聪明人。
同学们锻炼身体，就有了发达的肌肉，健美的身材。同样，同学们刻苦学习三年，就训练成发达的大脑。当然，我们不可能把脑壳劈开，然后在一旁赞叹道：多么健美的大脑啊！但是，对你们以后参加工作，是非常有益处的……
再讲一些勉励学生好好学习的要求。
第二次演讲如下：
读书究竟有什么用处？要你们学习那枯燥无味的x，y，z有什么用处？我说一点用处都没有。如果有个同学，站在大街上，大叫：x+y=z，别人不会说他有知识，反会认为是疯子，要送到精神病院去。
既然是这样，为什么要逼着你们去学这些枯燥的功课。我们现在的学习，是打基础，如同建高楼大厦一样，必需打基础。但仅仅只打了个基础，不修高楼了，你说这个基础有什么用处，又不能住人，反过来，要建高楼大厦而不打基础，建成的高楼会倒塌。
现在同学们在学校学习，是为你们以后一生打牢固的基础。
我原来在武昌车辆厂当冷作工，因为我学过立体几何，图纸拿来我一看就懂，从放样，下料到组装，头头是道。别人不会我会，就受到人们尊敬，这就是学到知识的用处。我曾经看过两个木匠工作，一个有文化，初中毕业，学过几何，他的下料，接榫头，有条不紊。一个没有文化，只读了两年小学，他忙得满头大汗，也没干出明堂。这就是学到知识的用处。
类似的例子可以举许多。
所以，同学们现在只有好好的学习，才能为将来人生中的高楼大厦打下一个坚实的基础。
两次演讲，没有半点大道理，但是贴近孩子们，震动效果很大。
班风的建设对调动学生的学习积极性影响也很大。初中的学生群体效应的影响非常大。往往看到一个班乱哄哄，老师不管，连那些好学生也开始讲小话，加入乱的队伍。在一节课一节课的乱环境的熏陶下，养成坏习惯。一个班上纪律很好，都在安安静静地做作业，连那些差生都不敢闹，问题目都是轻言细语，唯恐破坏了这安谧的气氛。这就是环境的影响，班风的影响。我前前后后都在谈这个问题，这里不多说了。
学生的学习积极性调动起来了，班主任就要教以学习方法，不然成绩上不去，三分钟的热度会很快消失。首先要教育学生，强调学习是件很艰苦的的事情，在心理上作好艰苦承受的准备。其次，在初一，初二阶段，学习方法上只作常规的介绍。开几次班会，让好学生介绍一下他的学习方法，学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会，让好学生介绍一下他的学习方法，学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会，工作做到这一步就可以了，用不着作更进一步的努力。初一、初二的学生还很小，不能感司更深的东西，只要把习惯养好就够了。学习的好方法，要到初三，才一个一个地抖擞出来，告诉学生们。一方面让学生感到老师花样多，另一方面，这个时候，学生才能比较自觉地接受学习方法。各位老师手里一定有不少学习的好方法，所以这个问题后面就不再赘述了。
第九节 随时帮助学生克服学习上的困难
常常看到这样的现象：几个学生，来到办公室门口，你推我，我推你，都不敢先进办公室。上课铃声一响，一溜烟，都跑了。这几个学生来干什么？他们在学习上遇到了困难，来问练习题的。可是，就是不敢进办公室。
再谈一个情况。我刚教书的时候，有两个女生，一个是班长，一个是学习委员。有一次，她们提出要到我家去玩。我告诉她们我的住址，详细地叮嘱她们怎样乘车，怎么走。星期天，我在家恭候。一直等到下午三点多钟，两个学生才满头大汗，脸包通红，十分紧张地撞了进来。她们告诉我：两人在我的门口走过去，走过来，一共走了九趟，犹豫了半天，最后才下定决心，鼓足勇气撞进来的。
为什么在我们成年人看来十分平常的事，初中学生表现得是那么地紧张，那样地胆怯？这正反映了初中生这一年龄阶段的行为特征：你要他干一件恶作剧，他胆大包天；你要他去干一件正经事，他胆小如鼠。这一行为特征在初一，初二阶段的学生中表现得特别明显。
我常常看到老师质问学生："你闹课堂就敢，这就不敢了？"老师也许没有意识到，学生此时没有撒谎，他确确实实不敢。闹课堂是下意识行为，没有动脑筋。要学生来请教问题，提要求，经过他的思考。老师天天在训他，把他训怕了，不敢来。
我们的老师，往往在一堂课结束之后，轻描谈写地说一句，有不懂的地方，下了课可以来问我。现在摆在我们面前的问题是：学生会不会来问？答案是明确的，他们不敢来问，也不会来问。
我常常看到一些好学生，他们受到老师的重视和青睐，常常拿一些高难度的题目，在教室，在走廊，请教老师，老师也很高兴，兴致勃勃地向学生讲解、讨论。那些中差生畏首畏足地在旁边听，高难度的习题对他们来说，是天书。
可怜的中差生，平时，他们多被老师批评训斥，对老师是敬而畏之。有了问题又不敢去问老师，不问老师，去问谁？更糟糕的是：现在学生的家长，多是一九七0年以后初中毕业的，他们本身被文化大革命耽误了，没有读到书，大部分素质很差。文化大革命这十年中培养出来的学生家长，对我们教育界的影响，远不止十年。
所以，我们当老师的，要随时帮助学生克服学习上的困难，特别是关心中差生的情况。有人会说：这样做，不把老师累死了。我说不会，我们教育工作中重要的一环，就是把学生引入正常的教育轨道，也就是把学生引上路，这一阶段的任务很艰苦。一旦把学生引上路，老师的工作负担将大大减轻。相反，如果老师不这样做，那老师才会累死。你想想看，如果中差生遇到的学习困难成了堆，象滚雪球一样越滚越大，他再也学不进去了（不是他不想学）。那么，他充沛、旺盛的精力往哪里去发泄--闹课堂。这下就轮到老师惨了，上课要把主要精力用在整顿、维持课堂纪律上，往往效果又不佳。教学进度又要按时完成，还有合格率要保证。而且，上这样的课是那么地不顺心，叫人心烦，这样的老师，干得焦头烂额，还没干出成绩。
我们教育工作者，应该永远把握教育的主动权。
第十节 让学生逐步适应初中的教育
有这样三种情况。
第一种，经常可以看到的现象：学生一升入初中，就被老师关进了教室，从早关到黑。似乎这种把学生关进教室的做法，才是教育的良策。现在，义务教育正向金钱教育过渡，许多学校办起了收费的重点班，把关学生的时间提前了，从暑假就开始关。而且，这种做法，受到包括家长在内的许多人的认可和赞赏，这正是我们教育的悲哀。
我认为：学生一升入初中，就把学生关进教室的做法，这是摧残学生身心健康的做法，是不有百害而无一利的做法。在初中三年漫长的教育道路上，应根据学生不同的年龄特征，必须分别对待，采取不同的教育方法，不能够违背这条原则。
学生从一进初中，就被老师关进教室，初一时学生年龄小，可以压得服。而且学生不懂事，以为关进教室就是教育。关到初二，学生年龄大了一点，开始有微辞了。到了初三，该出成绩了，可是学生已经被关疲了，关痞了，毫无后劲了。这是许多学校头痛医头，脚痛医脚，忙得不亦乐乎，却收效甚微的原因之一。
许多书中，许多老师，反反复复地强调：初中教育和小学教育有很大的不同，要抓紧……云云。怎样引导学生适应初中的教育？有一个逐步适应的过程。
我们先来分析一下，对于学生来说，初中教育和小学教育的不同点：
1、主果由小学的语、数两门变成语、数、外、政四门。
2、由小学的愉快教育变成中学的应该教育，有了期中考试、期末考试。
（我是主张考试的，完全赞同应试教育和素质教育并不矛盾的观点。）
3、小学每逢星期四下午老师学习，都被放回家了，初中则被关在教室里面做作业。
撇开教材的实质不谈，在学生的行为上只有这三个不同点。三个不同点中，前两个是我们老师无法作主解决了，请学生自己去适应。第三点我们可以决定。我建议：初一时，每逢星期四下午老师学习，把学生放回家，作业回家去做，其余的时间由他们自己去支配。这一点让学生到初二时再去适应。
平心而论，初一时教材的内容，不就是那么一点点吗？所以，采取这样的措施，对全班的成绩不会有大的影响。
我的观点很鲜名：要让学生初三时有后劲，那么学生在初一时，不应该死关在教室里。
第二种情况。
"独立完成作业，不准抄袭。"这一要求貌似正确，却关非真理。如果执行不当，照样是错误的。我曾经和同事们讨论过，小学时学生在数学上达到什么程度，到中学就可以跟得上了。一致认为只要四则运算过关就可以了，不需要会做应用题，因为中学可以列方程来解应用题。但是事实关非如此，有的学生对于分数、假分数、代分数、分数的四则运算法则并没有完全搞董，还没有过关。他们带着分数的乘法为什么会越乘越小的困惑来到初中的。当字母代替了数字，代数对这部分学生来说完全成了天书。他们确实是作业不会做，你又不准抄，那就只好不做作业了。这是普通学校学生不交作业的原因之一。所以对于数学这一门课，在初一时，我允许学生抄作业，抄了总比不做好。
带初一时，早上我走进教室，学生纷纷往屉子里面塞本子，我知道他们是在抄作业，怕我捉到了。我连声说："可以抄、可以抄，但是有两条，一是要认真，二是要动脑筋想一想，人家为什么这样做。"初中的教育，存在一个让学生开窍的过程，在这个过程中，老师要有耐心。
仅仅这样是不够的。放纵了，搞得学生晚上在家里看电视，早上到学校来赶作业，也不行。要反反复复告诫他们，一般学生都听从老师这一教导。
等到学生开了窍，一般是初一下，初二上，不许抄作业了，但可以问。
第三种情况是，虽然你反复叮嘱学生，还是有那种学生，特别是小男孩，下课十分钟，玩糊涂了，一打铃，记起来了，要上厕所。是否允许，我认为，初一时的小男孩，没有发育好，应当允许，不要憋坏了他们。同时告诉他们，下次不允许了。可是下次，他又玩糊涂了。当然，对那些以疯装邪，都要到厕所去上课的学生，需要区别对待。
第十一节 新概念第一次引入时
先看二个例子。
我校的张毅老师跟我闲聊时谈到：他的学生汪建斌有一个字总是写错，他从初二接手起一直把汪建斌带到高中三年级毕业，其中不知道替汪建斌改了多少次，汪建斌仍然是写错的。张毅摇摇头说："不知道是什么原因？"
我曾给一个学生补习过初一的代数，十个十分简单的分式问题：因为分母为零整个分式无意义，所以分母的代数式不能为零，由此推导出X 什么数值。学生对这个问题很困惑，我耐心地讲了这个道理，举了许多例子，做了很多习题，自以为这个简单的问题已经解决了。到了期末考试，考完之后去看她的试卷：一道填空题1/x-3中x 很显然x 3，可是她填成X 0，其它许多我讲了又讲的题，她还是都做错了，我差点气晕了。
这样的情况在教学的实践中比比皆是，各位老师一定遇到了很多。于是，就有了老师的叹息声："这个孩子真笨呀！我替他改正了多少次，他还是做错了"。有人思索过这种现象后面更深层的原因吗？
我认为：学生在接受一个概念之后，就在大脑中形成一个信息链。这个信息链一旦形成，当视神经看到问题时，由信息链直接指挥手中去写出答案。整个过程中，是不加思索的，是不需要大脑进行考虑的，如同条件反射的形成。如果一个学生在接受概念时，由于误解而建立了一条错误的信息链，就由这条错误的信息链来回答问题。这条错误的信息链一旦形成，是如此之顽固，能量是如此之大的，以至于你跟他改了无数次，讲了多少遍，它依然存在，学生依然按照错误的信息链来回管问题。甚至可以说：这个错误的信息链，可以被人带到坟墓都不改变。更要命的是：学生根据这个错误的信息链回答问题之后，自我感觉良好，认为自己做对了。
根据以上的分析，我们的学生出现了这样的错误，并不是他们笨，而是我们老师在教育上的疏忽和学生在接受概念上的误解。
找到了产生问题的原因，给我们许多启示。首先，我们必须严格认真地上好每一节课。如果马马虎虎的上一节课，造成的恶果是以后十节课、二十节课都无法收拾的，那是做了一件自己害自己的蠢事。
其次，我们在新概念的第一次引入时，一定要小心谨慎，严格界定，不能让学生在概念上搞混淆了。有时候一个新的概念引入之后，你从下面、反面、各个方面讲了五六遍，你站在讲台上一呼百应，学生们似乎全懂了。其实，在这个时候，至少还有一半的学生并没有真正掌握。因此，在新概念引入之后，你要趁热打铁，把错误的信息链减少到最低的限度。你特别要注重那些接受能力差的学生，看他们在接受新概念的时候，是不是发生了误解，你要他们对新概念的理解表述给你听，不要死板板地照本科，而是要用他们自己的语言，你才能发现问题。你切切实实地这样做了，你的学生就是聪明的孩子了。请注意：趁热打铁才能成功，冷了就不行了，冷了，就凝固了。那很讨厌的，错误的信息链就形成了。
万一学生已经形成了错误的信息链，那么应该采取什么措施补救呢？
举三个例子。
一次，陶校长拿着一张干部履历表来找我；指着籍贯那一栏对我说："亏你还是浙江人，连故乡的地名也会写错。"我以前写浙字，中间总写成木，而不是才，自己从来没有注意过，压根儿不知道自己在写错字。经陶校长一指正，满脸羞愧，立刻改正，至今不忘。
我最初上讲台，黑板上写的全是行书，正楷怎么写？倒还忘了。学生在下面嚷着不认识，只得把字憋正。学生帮我纠正了一个错字--"越"，我以前总把里面写了"成"而不是"戊"。学生一指出，定神一看，果然错了，又是满脸羞愧，痛改前非。
张正友老师跟我谈他初中上化学时的一件事：老师拿出一集气瓶的氯气，叫个学生上去闻。人类习惯势力往往是极其顽固的，你要我闻，我就闻，那个同学径自把自己的鼻子伸进了集气瓶。不料老师把学生的头一揿，把学生的鼻子紧紧地按在集气瓶里，大声嚷道："叫你闻！叫你闻！"全班学生吓呆了，进而记起来有毒气体不能这样闻。张老师说那堂课的印象十分强烈，至今他还记得有毒气体的闻法。
哦！我悟到了，斩断错误的信息链，必须对神经进行强刺激。
假若你发现你的学生已经建立了错误的信息链，在这种情况下，轻言细语的谆谆教导，已经不起任何作用了。怎么办？你应该拍案而起，大吼一声，把他吓一跳。然后让他定眼仔细看一看，由他自己说究竟错在什么地方？这样，才能斩断他的错误信息链，重新建立起新的、正确的信息链。如果一次不行，只能说明你使用方法的刺激强度不够，必须再来一次。
不同的教育问题，必须采取不同的教育方法，这就是教育的技巧。
第十二节 班主任的幽默的语言与学生非智力因素的开发
我反对干巴巴的教学生，死板板地训学生。我们所教的初中学生，是处在人一生中最为生动活泼的一个时期。与其相适应，我们教育学生的工作语言，也应该是生动活泼、诙谐幽默，为广大初中学生所喜闻乐听。学生喜欢听，他们就听得进去，我们对他们的教育，也就切切实实地落到实处了。
一节课，学生的注意力能否集中，全看老师的口才。老师提高自己的业务素质，首先是锤练自己的语言艺术。我原来是一个语言有短的人，意识到这一点之后，下了一番功夫。我原来教物理，现在教历史，学生对我上课的评价是；单口相声。是什么灵丹妙药？实在简单极了，捅空了一文不值，抄了一遍《新华字典》。每抄一个常用字，用自己想到的、看到的尽可能多地组成词语。例；劝；劝说，劝解，劝阻，奉劝，劝业……不要怕重复。一个一个地抄下去，不常用的字不抄。抄一遍《新华字典》，用了一个学期的课余时间，大约只抄了四千多字。产生效果非常显著，连自己都意想不到，大大地增加了自己遣词造句的能力，面对学生讲话，文思如泉涌，一度成为办公室活字典。根据我的经验，抄一遍《新华字典》，可以管用六年。后来慢慢遗忘了，语言又苍白无力了，需要重新抄一遍。
再来谈谈学生非智力因素的开发。我曾和同事们讨论初中阶段哪门学科应该基本完成，到了高中不操什么心？一致认为应该是语文。我观察学生的作业，特别是差生完成作业的情况，观看学生的各科作业本。发现学习能力差的学生，在作业上有一个共性：语言混乱，词不达意。悟到差生之所以差的一原因：语文水平太差了。也就是说：开发学生非智力因素的主攻方向是提高学生的语文水平。
原因找到了，就有办法了，现在我建议班主任带领学生抄《新华字典》。什么时间抄最好？中午一点半到两点。要学生准备一个厚抄本，老师在黑板上抄一个字，要求学生组词，学生组词错误，可以简单地纠正一下，组司正确，就写在黑板上，要学生抄在本上。老师绝不能不写在黑板上，不然学生会在抄本上写出许多错误的同音字，给以后的教育添麻烦。
假设每天带领学生抄报30个字，一个星期就是150个字，一个月600个，一个学期以四月计，就抄了2，400个字。每个字平均组五个词计算，就记下了12，000个词组。如果说写文章是造房子，那么词组就是砖头，你现在让学生准备了一大堆砖头。这个时候，教育的效果就出来了，你对学生讲话，可以口若悬河，妙语连珠了；你的学生，不再是词不达意，语言混乱了。并为下学期的学习，打下一个坚实的基础。用两个学期的时间，和学生一起抄了如指4，800个字，组成24，000个词组，教育的效果，更不得了。
有人会说：你要班主任这么干，不把人累死。我要说：这样做，首先是提高了自己的业务能力。培养学生的好习惯，好能力，初一是重点，是关键。不要本未代倒置，我反复强调，学生进入初中，班主任一定要花一年半的时间动真格，以后才可以松手了。而且，一个班带好了，工作很顺心，有种成就感，温暖你的心。有益健康呀！
第十三节 体育锻炼中的注意事项
现在引进的体育，是西方的竟技体育，如足球、篮球、排球等等。你看那从中国女排退役的老将孙晋芳等，身上无不带满了伤痛，争得了荣誉，摧残了身体。
我们中国人讲究养生，淡泊名利。于是就有了五禽戏，八段锦，太极拳等。从促进健康出发，我觉得我们中国的方法要好得多。
一、冬季长跑
发达国家的人早锻炼之后，冲个热水澡，换套干燥内衣，再去工作。我们没有这个条件，号召学生参加冬季长跑，学生们干劲足，跑得个汗流浃背，又不能换内衣，浑身的湿衣服靠自己的体温慢慢的焙干。这个学生，第二天准感冒了，咳嗽不已，兴许不能来上学的。好心干了坏事情。所以，我号召学生冬季长跑中，反反复复叮嘱他们，只要跑到身上发热就可以了，千万不要跑得汗流，以防感冒。
二、女生月经期的体育锻炼
我多次请教女老师，她们都说，女生月经期可以做操，上体育课，没有问题。后来，学校来了女体育老师，我又请她教育女生，让女生加强体育锻炼。于是，我不由分说，做早操，上体育课，把女生统统赶到操场上去。
有一次，初一时，副班长赶女生去做操，有个女生死活不肯去做操。副班长来找我，我去赶。女生缅腆地说：连走路都很痛。我愕然，这是一个好学生，没有理由不相信她。看来，具体情况要具体分析。
三、建议废除眼保操
我曾带学生去参加区里的眼保操比赛，首先是检查手的清洁，评委们的检查近乎苛刻。然后检查穴位按得是否正确。评委们简直是扒在桌上一个个地检查。因为是参加比赛，所以准备得非常充分。学生手上的指甲，早就修剪得光溜溜，手也洗得干干净净，无可挑剔。出发前，戴上白手套，以防手被污染，一切无懈可击。
可是，平时校园里学生的手，要多脏，有多脏。你要学生用这双脏手揉眼睛，不是在害人？有人会说：可以先洗手，一座千余人的学校，有十数个水龙头。平均每个水龙头分配一百名学生，一个学生洗手一分钟，需要一百多分钟，一个多小时，时间上是否搭得起？从那次起，我不要学生做眼保操了。
所以，我建议废除眼保健操。但是，学生的视力要保护，是否有两全之法，可以采取八段锦上的方法：定神，双眼球向左转三圈，闭目，然后向前凝视，双眼球向右转三圈，闭目向前凝视。早晚各一次，既方便，又省时，据说很有效。许多报刊都有转载。
第十四节 人际关系
班主任要带好一个班，要处理好种种人际关系，特别要处理好和科任老师之间的关系、和家长之间的关系。
一、妥善处理和科任老师的关系，善于团结一班人。
给你一个班，配备了一套班子，十个指头有长短，一套班子不可能那么齐整。有的老师水平高，有的老师水平低，有的负责，有的不那么负责。怎么办？人非草木，会有情绪，或为评职称，或为分房子，或为加工资，甚至家庭琐事口角，都会造成情绪不稳定，直接影响教学。怎么办？有的老师责任心不强，有的老师组织能力差，上课时，班上乱成一团。你明知道乱一节课造成的后果十分严重，可现实却是如此。怎么办？
1、如果出现了科任老师闹情绪，或者科任老师组织能力差，班主任决不能发牢骚，因为隔墙有耳。更不能打小报告，那样做只会把事情搞糟。此时班主任唯一能干的事就是跟学生讲清楚，要求学生遵守课堂纪律。人心都是肉长的，只要在班上的纪律好了，学生全感动老师的。
2、是无条件地支持科任老师的工作，无条件地答应科任老师的要求。即使这个要求使自己感到十分棘手，也要这样做。我们中国人讲究礼尚往来，班主任这样做了，科任老师就会支持班主任的工作。
3、是平衡原则，有的班主任，教什么课，就要他的学生一天到晚学他教的课，这是万万做不得的。首先是学生没有得到全面发展。其欠，班主任的课搞出了成绩，受到表彰，可是冷了科任老师的心，遭到他们背后的非议。下次跟你搭班子，他们还会卖力吗？班主任一定要掌握平衡原则，而且要淡漠荣誉。
4、科任老师的积极性被调支起来了，争着来要课。这也十分棘手，不好处理，只能尽可能地满足，侧重数学和英语。
路遥知马力，日久见人心。你善意地对待科任老师，他们对你的班，就格外负责。在这方面，我有成功的经验。
二、正确处理和家长的关系
我们有些班主任，喜欢拿出"请家长"这一个利器，吓唬学生。有的班主任，认为人家的孩子，捏在自己的掌心，对待家长，比较傲慢。数落他孩子的不是，条条有理。一句话，是家长的过错，是学生的过错。完全忘掉了，班主任的职责，是教育好每个学生。家长有气，只能憋在心里，回家朝孩子出气。学生在家挨了打骂，会造成什么后果呢？学生会恨老师："就是你害我的。"当一个学生在恨一个老师时，老师对他的教育已经不起作用了。
有的家长，当面对着老师陪着笑脸，一出校门就骂街。这样的家长，在家里，当着孩子的面会说老师没有水平，骂老师，护自己的孩子。这些话，让学生听了，会产生非常严重的负效应。我们教育工作者，追求教育的合力效应，需要家长的密切配合。可是，班主任的一句话不注意，家长就有意无意之中使反力，使班主任的辛勤劳动，付诸东流。有的老师，累得要死，所教的学生，越教越难教，越教越烦心，是不是该我们反省自己的教育方法呢？
我住在汉口时，邻居陈师傅，有个儿子读初中。男孩子难免有调皮的时候，有一次陈师傅被请到学校去了，回跟随我讲："陈斌的老师一点水平都没有……"发了一顿牢骚。他的儿子，就站在旁边听。到了初三下学期快要中考了，陈斌在那个班上实在混不下去了，陈师傅就来央求我，让陈斌到我班上来旁听，跟着我跑月票。中考，没升学。原因：就是那一次就老师没水平的讲话，被陈斌听进去了，他再也不听没有水平的老师教育了。作为家长，不会意识到自己无意识中说的话，会对孩子产生这么大的负影响。我们班主任，教育工作者，不能不预防。
我认为，不到万不得已，急需与家长取得联系，一般不要请家长。请来了，实际上是跟自己添麻烦。假若家长来了，态度一定要谦虚、和蔼、谨慎。讲话时，推心置腹。评价他的孩子，客观公正：先提优点，再指出不足。给家长出点教育孩子的小主意，决不能发生不愉快。这做了，你就铺平了今后教育的道路，而不是增设了教育的障碍。家长回家，就会配合你的教育了，使你教书，越教越顺心。我们老师，凡事要用脑筋好好想一想。
第十五节 中午千万不要留学生饿饭
常常看到这样的情况：由于上午上课时的纪律不好，到了中午，全体学生不分青红皂白全被老师留下来打原因，实行"饥饿疗法。"此时的学生早已是饥肠辘辘，绝对找不出任何真正的原因的，找出来的是蒙骗班主任的假象。好学生，坏学生一样地急于回家吃饭。你要替学生想想，双职工家庭的中午象打仗一样，吃了午饭就赶去上班。中午学生被留校，家长都背地骂，一点好处都没有。
可是学校常常出现这种怪现象，学生中午被老师留下来了，教室里往往是死一样的寂静，老师背着手在里而来回度方步。随着时间一分一分的推移，学生的心情从害怕到烦燥，从烦燥到不满，从不满到反抗，从反抗到愤怒。有心眼的学生就会瞧不起班主任：你就只会这一套。我曾看到一个班的学生因为纪律问题，中午被班主任留了四十多分钟，当束手无策的老师被迫宣布放学时，走廊上响彻了恶毒的咒骂声。学生在骂老师，只不过不敢点着名骂。当学生憎恶一个老师时，这个老师对学生的任何教育都行不通了，学生软硬不吃。常常有学生因为不做作业，听写不及格，考试不及格等错误，成了老师"饥饿疗法"的牺牲品。用"饥饿疗法"，学生迫于老师的淫威，也许会有一时的效果，但决不是解决问题的根本方法。我最反对中午留学生，老师跟着学生一起饿肚皮，其教育的效果又往往相反。更何况这种做法容易激起学生的逆反心理，凭空可以给老师今后的工作增添许多的麻烦--你整学生，学生也会想办法来整你，你一个对付得了几十个学生吗？何苦呢？
中午实在要留学生，时间上最多不能超过一刻钟，而且不能让学生干坐着，要让他们有情可干。
但是，出现了纪律问题，不管又不行？应该怎么解决，我用两种方法处理。
方法一：中午放学之后把学生留下作个简短的讲话："听说今天上午的课堂纪律很不好，我很生气，本来想把同学们留下来狠狠地整一顿。但是考虑到你们正在发育时期，不能饿饭。现在放你们回运去，希望同学们吃完午饭后，好好地想一想，你们这样做对不对？对你们有没有好处？想好了，我们下午再解决。"其实这样一说，学生已经受到教育，他们觉得这个老师通情达理，自觉会学好。
方法二：中午放学之后，可以对学生说："听说某节课的纪律不好，我们一起来找找原因，是不是老师的课讲得不好？请同学提一提意见，我转告给那位老师。"这种做法使学生愿意讲话，你一言，我一语地提出一些意见。包括调皮的学生，都可能会提出一些非分的要求。作业个老师，应该采取容忍的态度。学生提出的意见，应该永远封闭在自己的肚皮里，千万 要告诉那个老师和任何人，以免在老师之间惹出是非来了。提了意见之后，要学生对照自己找出不足之处，三立两语，干脆利落地把学生打发回家。从长远地看，这样的做法是有好处的。
对于不做作业等情况，中午一律放回去，嘱咐学生下午早点来校补做。科任老师不放行，班主任应该替学生求情。你替学生求了情，学生就会买你的账，以后的工作才好做。
第十六节 多带学生去远足
大自然永远是智慧的源泉，大自然永远让人发出赞美的感叹。因此就有了"读万卷书，行万里路。"的古训。可是，一幢幢的高楼大厦把大自然和城市里的孩子隔离开了，把智慧的源泉和学生隔离开了。我主张：多带学生去远足，春游秋游都要搞。
可是，摆在老师们面前的首先是安全问题，出了事故，谁能担这个责任？据报载和通报，出事故概率最大的是溺水和交通事故，因此在这两个方面严加防范。
一、水深足以淹死人的水域，不准划船。有一次，我带学生到东湖去春游，他们要划船，我和学生一起上了船。船至湖中央，另一些船上的男孩子开始使劲的摇晃起来，吓得女学生们大声尖叫。初中的学生，只顾一时的痛快，对潜在的危险全然不顾。万一翻了船，我去救谁？我大声呼唤，制止了这些学生的行为。后来，我带学生到东湖去，禁止学生划船。道理先跟他们讲清楚："东湖的水深，超过2米，足以淹死人。万一你们翻了船，离岸那么远，等我游泳来救你们，你们也许已经见了龙王爷。再说，一条船上七八个人，我救谁？你们要划船，以后可以到解放公园去划，在解放公园我见过翻船的，水只齐腰深，虚惊一场。"学生很珍惜自己的生命，按我的要求做了。
二、预防交通事故从三个方面做，一是先勘察路况，二是叮嘱司机小心，如火车道口，急转弯处，三是严禁学生把头手伸出车窗外面。这也是事先跟学生讲清厉害关系。一般来说，这样做了，问题就不大了。
三、预防丢了学生，或者久等不见人影，或者回来发现少了一个学生。这种情况多数出现在性格孤癖，不合群的学生身上。你应该把这种学生安排在好学生的组里。
其次是经济问题，现在各风景景点的门票贵得令人咋舌。交通费又贵，有的学生在经济上承受不起。我主张到收费不高的效县去，也就是旧时文人谓之"踏青"。
初中学生欣赏大自然的情趣不是生来就有的，需要培养。我曾带学生到武昌青龙山森林公园去玩，学生们爬山观景之后，就迷上山下一个简陋的碰碰车场，排着队玩。我又带学生到汉阳九真山去，回来的路上，学生们感叹之余有点遗憾，没有碰碰车。后来，我带学生骑自行车到小军山去春游，学生兴奋极了。临行前，为了防止交通事故，我派一个稳重的学生骑在最前面，成一路纵队，我殿后，按交通规则行进。到了目的地，学生失望到了极点，怎么带他们到这样的荒效野外来玩。我说，这里山花烂漫，又不收钱，沿途看看田园山水，不是很有趣的吗？直到他们初中毕业，到高中或中专读了两年书之后，才回来发感慨；还是傅老师带他们去玩了一些地方。
每次旅行完毕，离开风景区之前，一定要督促学生把废报纸，废塑料袋等捡干净带回来。从小要培养学生环境保护的意识，做到除了脚印，什么也不留下。除了照片，什么都不带走。
回来之后，一定要学生写游记，不管是作文，还是周记的形式，要形成制度。通过检查游记了解学生在注意观察什么和有什么样的感想。
有人会说：这样做不是把班主任给累死了，我说：不！当你沐浴在大自然的怀抱之中，当你徜徉在青山绿水之间，当你置身于孩子们的欢声笑语之中，对老师的身心健康，不是很有益处的吗？
|
|
|
设为首页 
